المفعول به: تعريفه وأحكامه

هو اسم منصوب يدل على من وقع عليه فعل الفاعل. يأتي بعد الفعل المتعدِّي، وهو جزء مهم من المكونات الأساسية للجملة الفعلية في اللغة العربية. فعندما يؤدي الفاعل فعلًا ما على شخص أو شيء آخر، فإن هذا الشخص أو الشيء يُسمَّى “مفعولًا به”. على سبيل المثال، في الجملة: “قرأ الطالب الكتاب”، نجد أن “قرأ” فعل ماضٍ، و”الطالب” فاعل مرفوع، و”الكتاب” هو المفعول به لأنه الشيء الذي وقع عليه فعل “القراءة”.

ويشترط في الكلمة التي تكون مفعولًا به أن تكون معرفة أو نكرة، وأن تدل على شيء وقع عليه الفعل مباشرًة، وأن تسبقها أداة تدل على الزمن أو شخص قام بالفعل، أي الفاعل. والفعل الذي يحتاج إلى مفعول به يُسمى “فعلًا متعديًا”، بينما يوجد نوع آخر من الأفعال يُسمّى “فعلًا لازمًا”، وهو لا يحتاج إلى مفعول به، مثل “جلس محمد”، حيث لا يوجد من وقع عليه الفعل، فالفعل هنا لازم.

أنواعه

ينقسم بحسب وجوده في الجملة إلى نوعين رئيسيين:

1. المفعول به الصريح

وهو الاسم الظاهر المنصوب الذي يأتي بعد الفعل، ويكون موجودًا في الجملة مباشرةً. مثل: “شرب الطفل الماء”، فالكلمة “الماء” هي مفعول به صريح لأنها اسم ظاهر وقع عليه فعل “شرب”.

2. المفعول به الضمير

وهو ضمير يتصل بالفعل ويدل على المفعول به. مثل: “ساعدني المعلم”، فالضمير المتصل بالفعل هو مفعول به في محل نصب، ويدل على أن المعلم ساعدني أنا.

علامات إعراب المفعول به

يُعرب دائمًا منصوب، وله علامات إعرابية تختلف حسب نوع الكلمة وعددها، ويمكن توضيح ذلك كما يلي:

1. علامة النصب الأصلية: الفتحة الظاهرة

تُستخدم الفتحة الظاهرة عندما يكون اسمًا مفردًا، أو جمع تكسير. مثل:

• شاهدتُ المباراةَ.
• ركب الطفل الدراجةَ.
• زرت المدنَ الجميلة.

2. علامة النصب الفرعية: الكسرة

تستخدم الكسرة بدلًا من الفتحة في حالة جمع المؤنث السالم. مثل: “أحبّت المعلمة الطالباتِ”.

3. علامة النصب الفرعية: الألف

وتستخدم عندما يكون المفعول به من الأسماء الخمسة. مثلًا: “احترمتُ أباك”. فـ”أباك” مفعول به منصوب وعلامة نصبه الألف لأنه من الأسماء الخمسة.

4. علامة النصب الفرعية: الياء

تُستخدم الياء علامة للنصب إذا كان المفعول به مثنًى أو جمع مذكر سالم، مثل:

• زرنا المعلمينَ النشطاء.
• قابلت الطالبينِ المجتهدينِ.

5. الضمير المتصل في محل نصب

عندما يكون المفعول به ضميرًا متصلًا، فإن إعرابه يكون في محل نصب مفعول به. مثل: “ضربه المعلم”، فـ”ـه” ضمير متصل في محل نصب مفعول به.

موقع المفعول به في الجملة

غالبًا ما يأتي المفعول به بعد الفعل مباشرةً، ويكون الترتيب الطبيعي للجملة الفعلية: فعل + فاعل + مفعول به. مثال: “قرأَ الطالبُ الكتابَ”. لكن يمكن أن يتقدَّم المفعول به على الفاعل في بعض الأحيان إذا دعت الحاجة البلاغية أو الخاصة بالتركيز، ولكن بشرط ألا يؤدي ذلك إلى الغموض. كما في: “أكرمَ الفقراءَ الأميرُ”. فـ”الفقراءَ” مفعول به لكنه تقدم على الفاعل “الأمير”.

عدد المفاعيل في الجملة

توجد بعض الأفعال في اللغة العربية تحتاج إلى مفعول واحد، وأخرى إلى مفعولين، وهناك ما يحتاج إلى ثلاثة مفاعيل. وفيما يأتي توضيح لذلك:

1. الفعل الذي يحتاج إلى مفعول به واحد

وهذا هو النوع الأكثر شيوعًا في اللغة، حيث تكون الجملة مكوَّنة من: فعل + فاعل + مفعول به. مثل: “أكل الطفل التفاحة”، و”كتب المعلم الدرس”.

2. الفعل الذي يحتاج إلى مفعولين

وهنا يكون الفعل متعديًا لمفعولين، وغالبًا ما تكون الأفعال من أفعال القلوب (مثل: ظنَّ، حسب، خال، رأى بمعنى اعتقد) أو من أفعال التحويل والإعطاء (مثل: أعطى، منح، كسا، ألبس). مثل:

• ظننت الطالبَ مجتهدًا.
• أعطى الأبُ الابنَ النقودَ.

في المثال الأول: “الطالبَ” مفعول به أول و”مجتهدًا” مفعول به ثانٍ. وفي الثاني: “الابنَ” مفعول به أول و”النقودَ” مفعول به ثانٍ.

3. الفعل الذي يحتاج إلى ثلاثة مفاعيل

وهذا نادر نسبيًا ويكون مع بعض الأفعال مثل: “أعلم”، “أنبأ”، “أخبر”، “حدَّث”، “زعم”. مثل:

• أخبر المعلمُ التلميذَ الدرسَ سهلًا.

حيث نجد أن “المعلم” فاعل، و”التلميذَ” مفعول به أول، و”الدرسَ” مفعول به ثاني، و”سهلًا” مفعول به ثالث.

التفرقة بين المفعول به والمفاعيل الأخرى

هناك عدد من المفاعيل في اللغة العربية تختلف عن المفعول به، وقد يلتبس الأمر على بعض المتعلمين الصغار، خاصةً في الصفوف الأولى. ومن هذه الأنواع:

• المفعول المطلق: وهو مصدر من نفس الفعل، يدل على حدث الفعل مؤكدًا له مثل: “ضربت الطفل ضربًا”.
• المفعول لأجله: ويُبيِّن سبب وقوع الفعل مثل: “ذاكرَ الطالبُ رغبةً في التفوق”.
• المفعول فيه (الظرف): وهو يدل على الزمان أو المكان، مثل: “سافرت صباحًا”، “جلست تحتَ الشجرة”.

ولهذا يُركّز معلمو المرحلة الابتدائية والإعدادية على تصنيف الكلمات في الجملة بدقة وتبيين موقعها الإعرابي ووظيفتها النحوية لتفادي الخلط بين هذه الأنواع.

أهم التمارين والتدريبات

يُعدُّ التدريب المستمر باستخدام الجمل البسيطة والمواقف اليومية من الوسائل المفيدة لترسيخ المفهوم في أذهان التلاميذ. ويمكن استخدام تمارين مثل:

• عين المفعول به في الجمل الآتية.
• حوِّل الجملة بحيث يتقدم المفعول به على الفاعل.
• أكمل الجملة بالفعل المناسب والمفعول به المناسب.

ومن الأفضل استخدام رسوم توضيحية، وتمثيل أدوار في الفصل المدرسي، أو سرد قصص قصيرة وتحليلها نحويًا؛ لأن هذه الوسائل تجعل التعلم أكثر جذبًا للأطفال وتساعدهم على الفهم والتطبيق العملي.

أهمية فهم المفعول به في القراءة والكتابة

إن معرفة موقع المفعول به وإعرابه يعين التلميذ على تحسين الكتابة والتعبير، حيث يستطيع تكوين جمل سليمة نحويًا، كما يساعده على الفهم السليم عند القراءة والاستيعاب. فتمييز الفاعل من المفعول به يُعد خطوة أساسية لفهم المعنى الكامل للجملة، وتحديد من الذي قام بالفعل وعلى من وقع.

ملاحظات لغوية عامة

من المهم الإشارة إلى بعض الأمور التي قد تُشكل صعوبة في بعض الأحوال:

• قد يكون المفعول به اسمًا ظاهرًا أو ضميرًا.
• قد يتعدد المفعول به في الجملة الواحدة.
• قد يسبق المفعول به الفاعل لأغراض بلاغية، لكنّ ذلك لا يغيّر من الإعراب.

المفعول به من الركائز النحوية الأساسية في تدريس اللغة العربية، خاصة للناشئة من التلاميذ. وهو لا غنى عنه لفهم بنية الجملة الفعلية وتحليلها لغويًا. ويتوجب على المعلمين والأهالي تبسيط المفاهيم المتعلقة به من خلال الأمثلة اليومية، وأنشطة الاتّصال الحركي، واستعمال القصص القصيرة، والأساليب التعليمية الحديثة. تلك الأساليب تساعد التلاميذ على الانتقال من الحفظ إلى الفهم والتطبيق والتحليل، وهو ما يُعدُّ من الأهداف التربوية النهائية في تعليم النحو.

المراجع

• قواعد اللغة العربية – مصطفى الغلاييني
• التحفة السنية بشرح الآجرومية – محمد محيي الدين عبد الحميد
• النحو الواضح في قواعد اللغة العربية – علي الجارم ومصطفى أمين
• القواعد الأساسية في النحو والصرف – عبد الغني الدقر
• منهاج اللغة العربية للمرحلة الابتدائية والإعدادية – وزارة التربية والتعليم